新课程标准强调从学生的已有经验出发 ，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程 。伟大的教育家陶行知先生指出：生活即教育
，教学做合一［1］为生活教育
。他认为，教育起源于生活 ，生活是教育的中心。在小学数学教学中
，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合 ，那么
，在他们的眼里，数学将是一门看得见 、摸得着
、用得上的学科 ，不再是枯燥乏味的数字游戏 。这样，学生才会对数学产生兴趣
，我们的教学才是有效的
。如何使数学教学生活化？我想可以从以下几方面入手：

一、利用生活实际创设教学情境，引入新知。使学生有兴趣的参与到学习活动中来 。

在教学过程中 ，教师如果能充分利用学生身边的生活现象或熟悉的故事引入新知
，会使学生对数学有一种亲切感，感到数学与生活同在 ，数学就在自己身边
，更重要的是会激起学生探求新知的强烈愿望
。比如，在教学假分数和带分数的互化时 ，我抓住学生喜欢看《西游记》
，喜欢其中的人物形象这一特点，安排了这样一段导入：同学们 ，你们看过《西游记》吗？知道里面的主要人物都有谁吗？学生的兴趣马上高涨起来
，一个个面带笑容，眼睛睁得圆圆的 ，争先恐后地脱口而出：唐僧 、孙悟空
、猪八戒、沙和尚 、牛魔王
、白骨精……学生如数家珍地报出许多人物的名字。我微笑着点点头说：有一天，唐僧师徒四人在去西天取经的路上
，感到十分困乏，师傅唐僧说：''八戒 ，你去前面化些斋饭来 。''猪八戒答到：''遵命。''就去找吃的
，不一会儿，猪八戒回来了 ，只见他手里拿着三个一样大的饼
，嘴里还不停的嘟囔着：''三个饼，我们四个人吃 ，这可怎么分啊？''同学们
，你们能帮猪八戒解决这个难题吗？能同学们齐声回答
。请拿出事先做好的三个同样大的圆形纸片代替三个饼，动手分一分 ，说一说
，他们师徒四人各得几块饼？如果是9个饼呢？学生纷纷动起手来，……这样的导入就是利用学生喜闻乐见、感兴趣的故事 ，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。一节课中
，学生始终处于兴奋的 、主动参与的学习状态中，我自己也感觉到从未有的轻松 。再如 ，在一年级新学期开学的第一节数学课
，我们可以这样设计：我们的校园非常美丽，道路两旁摆放着许多盆花 ，你知道每边有多少盆花吗？今天大家都高高兴兴的坐在教室里
，你知道我们全班一共有多少人吗？全校共有多少人吗？我想同学们对这些问题都想知道答案，这就是我们要学习的数学知识
。数学来源于生活 ，生活中处处有数学
，大家有信心学好它吗？很自然的把学生带进数学的学习之中。

由此可见，学生通过这些喜闻乐见的故事和有实际生活背景的问题进入新知识的学习 ，学习的一开始就对数学产生浓厚的兴趣
，从而积极主动的投入到学习活动中，学习效果可想而知 。

二、结合生活实际 ，学习新知，把抽象的知识形象化
。

数学是一门抽象性很强的学科
，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律 ，在课堂教学中
，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中 ，通过观察和实践来理解数学概念
，掌握数学方法，逐步培养学生抽象
、概括、比较 、分析和综合的能力 。

对于一些教材中实践性较强的数学知识 ，我尽力为学生提供大自然的舞台
，把课堂教学的主阵地转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知
。比如 ，学习小数的乘法应用题时
，我带着学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签 ，学生在实际的观察了解中，体会到日常生活离不开小数
，小数就在我们身边，而且 ，我们时时刻刻运用小数来解决生活实际问题。借助这些观察
，我就让他们算一算：一包方便面1.80元，2包多少元？5包呢？……结果 ，这节课教学效果出奇的好
，就连平时最不爱学习的学习困难生王瑞也对新知识产生了浓厚的兴趣，很轻松的接受了新知 。试分析 ，这样身临其境的教学与让学生坐在教室里出示：一包方便面1.80元
，2包多少元？5包呢？让学生凭空想象的计算有很大的区别：首先，前者学生感兴趣 ，他们经常买东西
，在平时买东西时有意无意的已经在用小数的乘法来解决生活问题了，学生在已有的基础上学习 ，容易接受新知
。而后者学生就没有那么大的兴趣，他们总觉得这是书本上的题目
，枯燥
、乏味、抽象难以理解。其次，前者是在动态的 、需要的情况下主动地接受新知 ，而后者是静止的
、被动地灌输知识
，学起来很不情愿 。

实践证明，结合学生生活实际学习新知 ，可以起到事半功倍的教学效果。

三、挖掘现实生活素材
，巩固新知
。以提高学生的解决实际问题的能力。

数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用 。在教学中 ，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践
，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中 ，创新意识和创新能力得到逐步提高
。

如
，学习了圆柱的表面积后，我就引导学生算一算：如果给一个圆柱形水池表面贴磁砖 ，算一算

如何让小学数学课堂教学生活化

课程标准十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求教材必须联系学生生活
，而且要求数学教学要从学生的生活实际和生活经验出发，创设合理的生活情境 ，突出数学与生活的关系。使学生感受到生活中处处有数学
，数学中处处有生活 。使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学，并能用已学的数学知识去解决身边的生活问题
。

那么 ，在教学过程中
，如何让数学教学走进生活呢？以下浅谈我的几点体会。

一 、开发现实生活题材，传授数学知识

当数学的知识与学生熟悉的生活现实吻合时 ，学生接纳的知识程度就越高 。因此我们教师就必须着力于开发现实生活题材
，不断为学生应用数学知识解决生活实际，适时引导学生用所有的数学知识和数学思想分析其间的数学现象 ，才能取得良好的教学效果
。

我在教学《吨的认识》这课时
，创设了这样的情境，三年级学生平均每人体重25千克 ，计算40个学生的体重大约是1吨。又让学生背一背一个体重大约是25千克的学生，实际感受到吨是很大的质量单位 。我还让学生课后到米店去看看25千克一袋大米
，感受到40袋大米的重量，这样不但让学生感受到身边处处有数学 ，又有助于学生对抽象的“吨”形成正确的“表象 ”
，从而加深了对“吨
”的认识，也加深了学生对“千克”和“吨 ”之间关系的理解 ，活用了教材
，让学生明白了数学源于生活实践的道理
。

二
、从生活实物为题材，引导到算式的“数学化
”

让学生从生活体验中学数学 ，是数学学习中感受从具体到形式的抽象过程
，对小学生来说，数学就是生活 ，数学就是活动
，从生活实物引入到数学，是学好数学的关键 ，当我们引导学生以生活实物为例时，要注意到生活的体验过程
，别轻易很快就得出结果，要注重学生合作讨论探究的过程。

例如：在教学《有余数的除法》时 ，我以“分苹果和盘子”的直观形式进行教学：将7个苹果放在三个盘子里
，应如何分？激发学生动脑想、动手分，然后讨论探究 ，让学生从直观感觉中初步认知：“除法就是分苹果 。 ”要分多少苹果
，这是被除数；分成几分（盘数），就是除数；盘里的苹果数 ，就是商；余下的苹果就是余数。然后进一步指导
，怎样列式，怎样试商等 ，被除数和除数还有商和余数有什么关系
。同学们经过思考
，以上问题迎刃而解，因为在“分苹果
”过程中 ，同学们体验了7除以3的过程，很容易明白
，分余下来不够再分的苹果数就是“余数”，盘子里2个苹果就是商 ，在盘子里试着放苹果的过程就是试商
，余数一定比除数小。

三 、数学内容走进学生生活，让学生感悟数学价值

1
、寻求知识背景、激起学生学习兴趣

小学数学中的许多概念 、算理、法则等都有可以通过追根寻源找到其知识背景 ，在教学中要努力把数学知识向前延伸
，寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生
、为什么会产生 。如教《厘米》的认识时 ，我让学生选择工具量一量课桌的长度
，结果学生中有的说六支铅笔长，有的说五把尺长 ，有的说……这时我再让学生讨论交流为什么同样的桌子量得的结果却不相同？你又有什么想法？这样同学们深深地感悟到统一测量单位的重要性
。

2、利用生活原型
，帮助学生建构知识

众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾 ，是造成许多学生被动学习的主要原因之一。其次，多抽象的数学知识
，只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用它的“原型 ”进行教学，就能变抽象为形象 ，学生的学习也能变被动为主动
，变怕学为乐学 。

3 、引导学生在生活中发现问题
、提出问题、解决问题

数学来源于生活，必须回到生活中去 ，为生活服务
。生活中常用的各种知识
，如分东西 、购物
、计算生意的利润等，都离不开数学 ，引导学生用学过的知识来解决这些问题
，不仅可以提高学生的学习兴趣，也培养了学生解决问题的能力。

同时我们在教学中还应提倡多思多想 ，拓宽学生知识面
，培养学生思考的独创性，使学生在学习中各方面素质都能得到全面发展 。

4、课堂上教师表达方式 ，既要贴近生活，又要灵活多样

教师应当灵活运用多种表达方式来加强与学生的交流
，实现互动，要投其所熟悉与其爱好 ，用充满童趣和通化数学语言拉近教师与学生的感情距离
，进而感染学生，启发学生思维 ，增添课堂的生机
，活跃学生思维，如：用少儿熟悉的卡通人物 ，动画人物取代小江 、某某等习以为常的名称
，增加新鲜感，就可以使学习效果大大改善 ，因此在枯燥的课堂之间
，适当的灵活运用各种表达方式是激起学生学习的乐趣
。

总之，数学与生活 ，你中有我，我中有你。在教学时教师要积极的加以正确的引导
，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，体会到数学就在身边 ，感受到数学的趣味和作用
，体验到数学的魅力 。认识数学不仅是从生活中来，还能回到生活中去 ，指导他们的生活实际
。更好地激发学生学习数学。

如何在小学数学教学过程中实施生活化教学

小学数学课堂教学生活化策略

“数学源于生活
，启于生活，应用于生活” ，《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学……
” 。可见
，数学学习与生活息息相关。学生需要在生活化的具体情景中“体验”，在生活化的能力训练中“探索 ” ，在生活化的练习中“拓展
”
，在生活化应用教学中“创新”
。课堂教学生活化也是新课程改革的要求，符合小学生的年龄特征和认知特点 ，符合现代家庭孩子脱离生活实际的要求。根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材进行生活化的课堂教学
，打通数学与生活的无形屏障，让学生真切地感受到数学就在自己的身边 ，领悟数学的魅力 。现就小学数学课堂教学生活化的策略做简单的阐述
。

一
、创设生活情境
，体验生活化数学策略

在数学课堂导入教学中创设一定的生活情境，能激发学生的学习热情。在教学中挖掘出数学内容中的生活情境 ，让数学更贴近生活
，且从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题存在于现实生活中 ，引起一种学习的需要
，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中 。如赵海峰老师上《小数的初步认识》时，创设了去商场购物的生活情境 ，看到物品价格选取学生生活熟悉的一组直接导入
，如：练习本定价0.45元 一瓶矿泉水1.05元 一片创可贴0.1元 一本书25.25元 ……让学生找出哪些是小数，并观察今天所学的小数与以前认识的数有什么不同 ，通过引导对小数的特征及意义有了初步的认识
。接着赵老师从“元角分 ”这些生活常识入手，建立这些小数的实际价值
，如0.45元其实就是4角5分，0.1元就是1角也是1/10元等 ，让学生在熟悉的商品价格背景中借助直观的图示去体会分数与小数的内在联系点
，从而为后续的利用分数来理解小数做充分的准备。达到了生活经验和数学经验的自然链接,学生学得生动，学得精彩 。

二 、借用生活素材 ，探究数学问题的策略

以生活经验为基础
，引导自主探究，培养创新能力
。新课程标准强调：数学学习不是被动吸收知识 ，通过反复练习强化储存知识的过程
，而是学生经历数学活动，用已有知识处理新的任务 ，并构建自己的意义的过程。因此
，在教学过程中，我们根据孩子的年龄特点 ，尽量为学生提供贴近孩子生活的素材，让学生自主参与课堂探究活动 。例如
，著名特级教师黄爱华在教学“百分数的意义
”时，出示 “青岛啤酒的酒精度为3.4%”
、“绍兴老酒的酒精度为15% ”、“酒鬼酒的酒精度为52%
” ，然后问学生：“喝哪种酒容易醉？”“为什么喝这种酒最容易醉？ ”这个问题激发了全体学生的探索欲望
，个个情绪高涨，积极思考 、交流 ，最后发现了酒精度（百分数）这个数学问题
，通过引导学生自主探究概括出百分数的意义
。这样，把社会生活中的题材引入到数学的大课堂之中 ，引导学生从生活中发现、探索数学问题
，真正掌握数学知识。

三
、运用动手操作，发展学生思维策略

动手操作是孩子获得知识 ，发展能力的重要依据 。对于动作、形象思维占优势的小学生来说
，他们最深刻的体验莫过于自己亲手实践过的东西。在平时教学中要让学生把数学和动手操作有机结合起来，注重学生动手能力的培养 ，促使学生思维能力不断提升 、创新意识逐渐增强，使所学知识更扎实
，应用知识更灵活
。如在一年级学习《图形的拼组》时，让学生做纸风车
、纸飞机和正方体。在学习《年月日》后 ，告诉学生2013年2月1号是星期五
，让他们自行制作2013年2月份的日历 。这样即让学生参与制作年历的活动，又让学生掌握平年2月和闰年2月的相关知识
。

四、设计课堂练习 ，联系生活实际策略

人教版教材中的练习设计较过去虽已作了很大的调整
，但仍有一部分的练习内容与学生的生活实际相隔较远，教学中难以调动学生练习的积极性。为此 ，我们需要在练习环节中将原有一些脱离学生生活的习题
，做一些适当改组，引进相关的生活问题 ，以加深理解新知
，激发学生练习兴趣，提升学生数学应用意识和能力 。

五 、学用适时结合 ，拓展生活化数学策略

以生活活动为载体，领悟数学真谛
，做到学以致用
。在数学生活化的学习过程中，

引导学生领悟数学“源于生活 ，又用于生活
”的道理
，把数学知识放在生活实际中让学生去感知，学会利用生活实践解决数学问题 ，更好地去服务生活
，应用于生活。在教学中充分拓展延伸知识，设置开放性
、实践性等作业形式 ，让学生能及时将数学知识应用、验证于日常生活
，并在此过程中再次积累新经验进行反复验证 。如帮助家庭算一算水电费 、如何利用商场促销活动购物比较优惠
、怎样合理安排时间等等
。

六、撰写数学日记 、记录生活数学策略

数学日记是一座架起生活与数学的桥梁。学生将学到的
、看到的以小日记的形式记录下来，从而扩大学生视野 ，让其成为蕴育知识的摇篮 。通过写数学日记可以让学生更好地感受生活中的数学
，理解数学在生活中的应用，用数学知识去解决生活中的实际问题
。能加深学生对数学知识的理解 ，让学生会从数学的角度去观察和体验生活，并在生活中发现数学知识
，激发用“数学眼光”看社会的兴趣，培养学生的观察能力和数学思维能力 ，提高学生的数学学习的兴趣。

七、深入了解学情
，创设生活化教学评价策略

《数学课程标准》指出，评价的目的是为了全面了解学生的学习状况 ，激励学生的学习热情
，促进学生的全面发展 。因此，教学中要重视对学生学习过程的评价 ，充分发挥评价的激励和导向作用。应该着眼学生的全面发展
，应该让学生在评价中感受学习的快乐，发现自己的潜能 ，激励自己
，做到在生活化教学过程中既要评价学生对知识的理解和掌握，又要评价学生从生活中收集 、处理信息的能力 ，思维特点，解题策略以及运用所学知识解决实际问题的能力
，还要评价他们在数学活动中表现出来的兴趣、意志等非智力心理因素，以培养学生对生活的积极态度
。在学习评价生活化中享受数学的乐趣。

总之 ，生活中的数学是鲜活的
，脱离了生活实际的教和学是无味的，学生在课堂上不只是听数学
、看数学、练数学 ，而是更多地做数学 、玩数学
，在生活中学数学，在应用中学数学 ，在数学思维活动中经历
、体验和探索数学
，从而获得广泛的数学价值和意义，让我们的数学贴近生活 ，让小学数学课堂教学将以崭新的面貌出现在孩子们面前
，使学生感到我们生活的世界是一个充满数学知识的世界，从而更加热爱生活、热爱数学

(一) 、创设生活情境　激发学习欲望

创设教学情境是模拟生活 ，使课堂更加的接近生活 。爱玩好动是孩子的天性
。在教学中创设生活情境，营造良好的学习氛围
，可以激发学生的学习兴趣，引导学生积极探索 ，让学生学以致用。那么在教学中应该怎样去做呢？

1
、新课导入中创设生活情境

兴趣是学生学习的原动力
，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维 。由于小学生年龄小 ，好动又好奇
，对于枯燥的数学公式或是练习往往坐不住，甚至感到厌烦
。实践证明 ，设计富于生活色彩而且孩子感兴趣的生活素材
，并以丰富多彩的形式展现给学生的教学，一定会让学生对所学的内容产生兴趣 ，由被动到主动
，由要我学变为我要学，从而使注意力变得自觉 ，集中和持久，观察力变得敏锐
，想象力变得丰富，从而取得良好的教学效果。课堂中如何做好导入呢？我认为可以这样做：如在教《认识人民币》一课时 ，根据学生平时会和父母一起去超市购物这一生活实际
，首先老师可以用多媒体出示到超市购物的画面，引起学生的注意 ，问学生：“我们去超市买东西会用到是什么？ ”这时有学生就会说是人民币 。这时候老师可出示课题：认识人民币
。并说：“我们买东西就要用到人民币
，今天这节课我们就一起来认识它。”这样课堂就活跃起来了，学生发现数学就在身边 ，生活中充满着数学知识
，从而体会到学好数学的重要性，无形中就激发了学生学习数学的兴趣和调动了他们的积极性 。

2、在教材例题中创设生活情境

学生生活在社会之中 ，并最终走向社会
，所以课程教学理所当然应该将学生校内外的生活经验与需求作为一个重要的来源与依据
。在设计教学时，教师不能受教材的束缚 ，要学会灵活处理教材，把教材内容和生活实际有机的结合起来。例如：教《乘法应用题与常见的数量关系》时
，可以让学生课前收集超市购物结帐时的清单，从清单上找到单价 、数量
、总价 ，知道已知单价和数量用乘法就可以算出总价来
，让学生认识到“单价X数量=总价
”这个数量关系式，这样就把生活中的数学原型生动地展现在课堂上 ，使学生眼中的数学不再是简单的枯燥的数学公式
，而是富有情感、贴近生活，具有活力的东西 。因此 ，把日常生活中的问题置于教学情境中
，不但有助于学生学习兴趣与思维积极性的激发，而且也有助于提高学生发现问题和解决问题的能力。

3 、在练习中创设生活情境

如果学习内容是以生活情景和实验情景呈现的 ，并包含有一系列能使学生产生浓厚的兴趣和探究欲望的生活性问题
，对这些问题的探讨，不仅能使学生在积极主动的状态下不断建构知识意义 ，而能使思维不断的扩展，在解决问题的基础上进一步发现新的问题
，并产生进一步研究的动力
。在练习中创设生活情境，帮助学生去发现生活中的数学问题 ，并应用所学的数学知识解决实际问题
，使学生通过练习感觉到生活中处处有数学。在练习过程中创造性地对教材内容进行还原和再创造，将数学练习融合于生活中 ，就可以使原有的练习为我所用 。如教《认识人民币》一课
，在学生对人民币有了比较深的认识后，练习中创设超市购物的生活情境 ，组织学生进行小组活动
，用学具（人民币）按出示的物品标价付给小组中的收银员，收银员按标价收钱并负责找钱 ，其他同学评价他们的交易是否正确
。这样用模拟的生活体验把人民币的应用掌握起来
，让学生通过买卖物品，在生活中体验知识 ，起到了巩固知识的作用。这就是从生活中让学生提炼数学知识，然后在情境中巩固所学的新知识
，感受到数学与生活的密切关系 。

(二)
、解读生活数学 感受数学生活

数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，在数学教学中挖掘生活中的例子 ，让生活数学化
，数学生活化
。引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验，使学生感受到数学源于生活 ，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望
，达到数学课堂的教学目标。罗杰斯认为：越是儿童不熟悉，不需要的内容 ，儿童学习的依赖性、被动性就会越大 。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时
，才会全身心投入，意义学习才会发生 ，这时
，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为
。数学与人们的日常生活息息相关 ，它是我们了解客观世界的基本工具。教师要精心设计与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣
，强化学生学习的欲望 。

如在教“千克和克”时，让学生到生活中观察几件物品的包装 ，记下他们的重量
，在交流时，同学们提出了许多现实的问题 ，如：方便面袋上印着总量：70克
，面饼：65克，从而知道调料袋和包装袋重5克
。食用盐包装袋上印着净含量：500克±10克等实际问题。

教“比例的意义和性质 ”时 ，可以这样设计：人体上有许多有趣的比例
，你们知道吗？边划边讲，脚底长与身高的比是1：7 ，如果你是一名侦探的话
，只要发现罪犯脚印就可以估计罪犯的身高了 。这些都是用身体的比组成的一个个有趣的比例，今天我们来研究“比例的意义和性质
”。或者是：出示五星红旗 ，美丽的雅典神庙 、古埃及的金字塔以及发型设计，问这些美吗？知道为什么这么美？然后介绍希腊数学家利用线段找到世界上最美丽的几何比—黄金分割
，引起学生的注意力，揭示课题
。

相信这样从学生熟悉的生活背景、轻松
、和谐的课堂氛围入手 ，就可以使学生分析数学的现象。生活中到处有数学
，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去挖掘数学中“生活例子” ，使学生对数学有一个亲近感
，激发学生大胆探索的兴趣 。

(三)、强化应用意识 促进数学生活化

生活化意识，众所周知 ，就是从生活实践中培养创新能力
。这一点上
，美国“木匠教学法 ”很成功。“木匠教学法
”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识 ，让学生自我发现问题和解决问题
，充分发展学生的想象力和创造力 。学以致用，是数学教学的一个本原则 ，也是学习数学的最终目的
。

1 、巧用数学知识，解决实际问题

生活中无数的数学问题等着开发
、利用。教师要充分创造条件
，创设生活情境，把有限的生活知识源于无穷的生活情境中 ，让文本的“静态”数学变成生活的“动态 ”数学 。如学了长方形正方形的周长后
，让学生给自己的相片装饰上精美的边框；学了面积后，让学生回家去帮父母并计算地面的面积 ，计算地板砖的数量和购买所用的钱
。这样既培养学生动手能力、预算能力 、社会能力
，又十分有效的巩固了所学的数学知识。

2
、优化数学方法，研究生活问题

生活中的许多问题包含着数学知识 。数学可以美丽人生 ，数学可以智慧人生
。研究数学在生活的应用
，使学生感受成功的同时，感受到自身价值的存在。可以鼓励学生写下自己的、在生活中的研究 、发现 ，以数学日记
、数学小论文等的形式进行交流、汇报 。在教“三角形的稳定性
”后
，引导学生探索：课桌椅摇晃该怎么办？可以让学生观察生活中的椅子；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的 ，三角形可不可以？为什么？……通过这样让学生充分体会学习数学的价值，体会到数学能应用于生活
，我们可以研究生活中的许多问题，这样能使我们的生活更便捷 、更美丽 ，以此使学生更热爱生活。

3
、灵活运用知识
，提高综合能力

培养学生用数学解决问题的能力是数学教学的主要目的之一
。我们要注意引导学生从生活中发现并提出数学问题，培养学生从数学的角度运用所学各种知识和方法去解决它 ，在此过程中
，让学生逐步获得数学的思考方法，形成初步的应用数学意识。结合有关数学知识的学习 ，安排“游乐园中的数学问题”、“最佳设计方案 ”等小课题研究
，让学生在实践中学数学，再灵活地运用数学知识解决实际问题 ，以此来提高解决数学问题的综合能力 。

“生活数学
”强调了数学教学与社会生活相接轨
。在传授数学知识和训练数学能力的过程中
，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计 ，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理
，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密 。让数学教学充满生活气息和时代色彩 ，真正调动起学生学习数学的积极性
，培养他们的自主创新能力
。