1．关注儿童已有认知水平,重视儿童新概念和新经验的建构

根据皮亚杰的认知发展阶段论,大班幼儿处于前运算阶段,他们的思维水平比起具体运算阶段有了一个质的飞跃.由于语言的出现和发展,儿童逐渐能够用表象符号来代替外界事物,开始出现表象和形象图式.在以前的学习中,幼儿对各种几何图形形成基本的认识,各种几何图形以及用这些图形拼成的各种图案,都是幼儿在日常生活中可观察到的,幼儿也常常把这些图形想象成各种实物.教师抓住幼儿独特的认知规律,把握有利的教学时机,组织“奇妙的图形 ”活动,让幼儿在已有认知经验的基础上建构知识和概念.建构主义的观点认为,儿童清晰的概念就是在真实的情景中建构的,在许多次尝试经验的过程中逐渐形成的.在案例中,教师让儿童看图形——找图形——说图案,让儿童从对图形的理解逐步过渡到图案形成,儿童的图案概念在尝试和重复中逐渐形成.教师的问题在逼真的情境中呈阶梯式抛出：初步性问题——课件中都有哪些图形?这些图形都是什么样子?请你说说生活中经常见到这些漂亮的图案都是由哪些图形拼成的,也可以说教室里的.挑战性问题——你知道图形的奇妙之处了吗?你想做个发明家吗?为儿童理解从简单的几何图形到图案概念的形成,提供了一个深入探究与思考的有效平台.

2．将活动置于真实的情境中,重视合作和交流

建构主义者批判传统学习中“去情景化
”的做法,转而强调情景化学习和情景化认知,特别强调教师为学习者,必须营造一个充满挑战和无限想象,能刺激和引发儿童发现问题 、提出问题
、分析问题并解决问题的情境,促进幼儿的对话、交流 、讨论,彼此分享见解.创设一个能与教师
、同伴共享、互动的学习氛围情境,既能使学习者借助学习共同体的帮助,利用必要和充分的学习材料,在已有认知结构的基础上通过意义建构的方式获得数学概念,又能把数学学习融入真实的应用情境中.一个“奇妙的图形世界”活动的真实问题情境是这样呈现的：从丰富多彩的图形世界的视觉冲击（课件的呈现）——认知图形的特征（形状 、颜色）——儿童对拼图形的强烈愿望——教师呈现拼的主题,儿童首先自己独立拼图,然后在小组中观察其他幼儿的拼图,通过合作和观摩学习,他们在超越自己认识的基础上,更加深刻地理解图形与图案的概念,看到那些与自己不同的拼图.在案例中,儿童拼小人儿的头有的用圆形,有的是用三角形,在这种差异的学习中,儿童不断对各种图形和图案加以组织和改组,知道在拼图的活动中,不同的图形在现实生活的人物造型中表达的含义也是不同的,有的是胖脸,有的是圆脸.这种学习方式不仅逐渐提高了学生的建构能力,而且有利于今后的学习和发展.在这样的学习共同体中,儿童相互依赖
、自由交流、共同分享学习的经验.

3．重视以日常生活相联系的学习内容作为数学学习内容

对于儿童来说,每一个概念的建构,都要基于有价值的生活经验.对于各种几何图形的概念,儿童最初的理解和建构是建立在已有知识经验和生活经验基础上的.如长方形的桌子,正方形的书本,圆形的盆,三角形的积木等.如何使儿童从对概念的表象理解过渡到对概念的抽象理解呢?教师巧妙地捕捉到了融于真实生活之中的数学问题,使得儿童能够在有意义的情境中感受和体验几何图形和图案的概念和关系,满足个体不同层次的知识需求以及好奇与探究的心理需求,并加深逻辑思考并建构起相应的数学概念.在案例中,教师呈现的各种图案都是日常生活中所见的,拼的主题小人儿也是在各种书本 、玩具、电视中可见的形象,且这些形象的特点都是多样的,能激发学生在操作过程中的想象力和联想力.在此,数学知识不再被看成是静态的
、确定性的客观的知识,而是生成的知识经验.在教师创造的活动情景中,数学与社会生活的联系都被纳入到教育的范畴.因此,从数学教育内容来看,基于日常生活情境的数学知识内容应用到社会生活的观念更应得到重视.

4．注重知识建构的互动中支架的支持作用

建构主义的学习观认为,个人作为学习者,既是一个知识的主动建构者,承担着说明者、解释者的角色,更是一个积极的共同建构者,承担着合作者 、交流者的角色.在知识建构的过程中,建构主义学习所倡导的互动是合作与交流.这种互动主要表现在两个方面：第一是实现学习者与环境
、材料的互动作用；第二是学习者与他人（包括同伴和教师）之间的有效互动,包括交流与合作.这种互动作用的集中表现,应该是教师与儿童间的互动.在这种互动中,教师应该起到支架作用,教师显然不是一个权威的知识传授者,而是一个环境的创设者、材料的提供者 、活动的指导者.在案例中,老师提出让幼儿“拼一个小人儿 ”,实际上就是教师匠心独具的适时支架,它为儿童学习任务的完成提供了一种暂时的支持.在儿童与材料的互动过程中,儿童觉察到了与先前经验不协调的知识,通过操作材料,不平衡的知识,使得儿童在同化和顺应的过程中获得了各种几何图形的现实意义,也提高了儿童在认知方面的能力.这是儿童获得新经验的过程,也是他们完善以往经验的过程,这个过程对于儿童概念的建构是十分有益的.此外,在案例

“拼一拼
”活动中,教师为幼儿创造了很多交往合作的机会,以学习共同体的形式进行操作活动,幼儿获得多次动手
、动口交流的机会,能力较强的幼儿可以帮助能力较差的.在人与人的互动中,可以看到教师与幼儿间、幼儿同伴间积极而频繁的互动状态,一种反映平等 、民主
、自由、对话和谐关系的状态.

如何立足幼儿进行环保教育的主题活动

《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点 ，以游戏为基本活动
，保教并重，关注个别差异 ，促进每个幼儿富有个性的发展 。户外是一个开阔的天地
，也是一本很好的教科书
。

1 、创设良好的活动环境，激发孩子的兴趣 ，满足孩子的实际需要

2
、在形式多样的游戏活动中要注重科学化与兴趣化

3、要关注个体差异
，做活动的引导者和孩子的游戏伙伴

4 、启发幼儿想出多种玩法

5、给孩子更多自由的空间

6
、在户外游戏活动中加强安全教育、增强幼儿自我保护意识

7 、鼓励和评价

总之，只要联系本园的实际情况和孩子的特点并积极创设条件来开展户外游戏活动 ，充分发挥户外游戏活动相对自由
、自主、轻松愉快等优势，在游戏活动中善于发现 、引导和帮助幼儿
，让幼儿自主游戏，在游戏中发现
、探索游戏的多种玩法。教师可在活动中适当加以引导 ，让孩子们获得成功的经验和产生愉快的情感体验
，提高兴趣，激发幼儿的学习主动性 ，积极去观察、思维 、探索
、创造
，孩子就能在积极主动的活动中，得到全面发展；也使孩子们的童心能够在爱的蓝天下自由翱翔 ，让孩子更好的接触户外自然
，体验户外活动的乐趣 。

如何有效实施幼儿园主题性区域活动

活动一：《垃圾箱中的宝贝》 活动目标：

使幼儿简单了解几种废旧物品的处理方法，以及知道这样做的好处 ， 增强幼儿资源再利用的环保意识
。

活动准备：

PPT
，各种废旧物品（报纸、玩具 、书
、小衣服等）；幼儿展开前期的调查

活动过程：

一、从身边垃圾筒的调查情况入手，发现问题。 1 、老师出示教室中垃圾的调查情况 。 2、幼儿说问题
、交流感想
。

3、小结：原来有许多废旧物品还可以再利用。 二 、简单了解几种废旧物品的处理方法 。 1
、老师出示大的垃圾袋 ，展示其中的物品。

就这些即将丢弃的物品，幼儿每组进行讨论、记录 、交流
，还有什么用
。 老师总结幼儿的方法：送人
、修补、制作 、反复使用
、制作作品、其它。 2 、PPT展示

交流：垃圾哪里去了

垃圾会被怎样处理呢（调查结果） 哪种方法还可以使垃圾变成宝贝呢

老师小结垃圾处理方法：焚烧
、堆肥、填埋 、循环利用？ 3、讨论：哪种方法适合南通（老师以读报的方式展示答案） 三
、用语言与表演等形式总结方法

鼓励孩子们设计广告语和广告形式，把这些好方法介绍给大家 ，让别人一听就明白应该怎么做 。

活动二：《创意服装秀》 活动目标：

1、运用绘画方法设计简单的服装
，如：坎肩 、裙子等
。

2
、根据废旧材料的特点，运用剪、粘 、拼接等方法设计制作服装。

活动准备：

1
、各种废旧材料如：报纸、挂历纸 、包装袋
、塑料袋等；剪子 ，胶水、双面胶 、 订书机；时装表演的录音磁带 。

2
、请家长与幼儿一起观察生活中人们的服装
，积累一定的生活经验
。 3、教师事先用废旧材料制作的服装样品2-3件。 4 、时装表演的音乐磁带、录音机 。

活动过程： 1
、带幼儿进活动室
。教师谈话导入：小朋友你知道老师带你们到这来干什么吗？ 老师要带你们看一场精彩的演出，是什么演出等会儿小朋友看了就知道了。 2、看课件“儿童时装秀” 幼儿欣赏完 ，教师提问：

（1）小朋友刚才你们看到了什么？这些服装漂亮吗？颜色一样吗？（五颜六色 、 美丽大方）

（2）教师：那小朋友你们看看你们穿的衣服颜色
、款式、面料一样吗？（让幼儿相互摸一下服装手感）都什么感觉？（有的面料硬
，有的软）

（3）教师：那你们知道这些漂亮的衣服是谁设计的吗？幼儿：设计师 。教师： 对，这些衣服都好似设计师在图纸上一遍遍的画 ，搭配颜色
，画上漂亮的图案， 觉得满意了 ，才把它送到服装厂做出来让人们穿，把人们打扮的更漂亮
。

（4）教师：咱们除了知道服装是由很多不同的面料制作之外其实服装还可以用 一些其他的材料制作
，小朋友想不想看看是由哪些材料做成的服装啊？ 3 、幼儿表演：环保时装秀（让幼儿穿着用各种材料做的衣服表演。） 欣赏完进行提问：（1）孩子们刚才那些小朋友的表演精彩吗？那他们穿的衣服 都是用什么材料制作的？（挂历纸
、报纸、扑克 、光盘等）

（2）教师：那你们家如果有这种废旧的材料你会怎么处理？这些废旧材料咱们 每家都有，咱们小朋友有的会把它撕掉 ，扔掉
，其实这些东西还是会有它的用处的，咱们小朋友以后一定好好把这些废旧材料保存下来 ，进行废物在利用 。 （3）教师：老师今天也给小朋友准备了很多废旧材料
，小朋友想不想也当一名 设计师？（想）那咱们在设计服装时要先怎么样？幼儿自由说。教师小结：先进行测量，再绘图 ，然后再裁剪
。

（4）幼儿自选材料开始制作
，教师巡回指导给予帮助。

4
、幼儿制作完毕后，教师让幼儿介绍自己使用什么材料制作的什么样的衣服 。 5让幼儿穿上自己制作的衣服进行展示表演
。（背景音乐） 6教师当小记者即兴采访：穿上自己设计的衣服什么心情？

小朋友：

A：穿上自己设计的衣服我很高兴。

B、将来我也要当一名设计师 ，让人们穿上我设计的衣服 。 C 、我希望大家以后把永久的东西都保存好
，把它们利用起来
。

7
、教师总结：小朋友，这些服装不但非常漂亮 ，而且全是用废旧材料做成的，你们千万不要小看身边任何一件看似没用的东西
，说不定用处可大了，所以 ，以后在日常生活中要搜集一些废旧材料
，准备二次利用。这样既美化了环境，又能 废物变宝 。老师也希望咱们小朋友把一些废旧材料都能利用起来把他们变成有用 的东西好不好？

8、结束：教师：走 ，孩子们咱们到院子里老师去给你们拍照
，把你们设计的衣服发布到网上去，让人们将来都穿上你们做的衣服好不好？ （将幼儿带出活动室）

活动三：《我是环保小达人》 活动目标：

1能大胆说出环境受污染的来源 ，认识其危害
，感受环境与人类生活的关系
。 2懂得保护环境，有强烈的保护环境的意识和行为 3能与同伴合作交流环境受污染和保护环境的感受

活动准备：

1制作幻灯片

2大图画纸 、水彩笔和环保标语

3有初步的环境保护知识 ，与家长讨论过环保话题

活动过程： 一、看看说说

出示湖水受污染的
，让幼儿观察，提出问题（通过发现小鱼的死 ，逃，知道河水受到污染）

二
、交流分享

1认识污染
，了解多种污染

师：“你们知道什么是污染吗？哪些东西被污染了？（分组讨论，并由幼儿记录画在纸上）

2出示幼儿的记录 ，分享。

3出示各种污染
，讨论其危害 。 （拓展幼儿对污染的认识）

马路噪音、音像店大声的音乐 、乱认垃圾
、乱砍树木、空气污染等

三 、讨论怎样保护环境

师：“我们的地球受到了污染我们怎样能保护她呢？ 师：“我们怎样让更多的人参与到环境保护呢？

1争当环保宣传员有哪些口号呢？

2用图画的形式宣传环保制作宣传展板，教师在旁边加上文字说明延伸：利用周末 ，小朋友和家长进行小区周围的环境打扫
。

设计思路阐述：

大班的孩子主人翁意识很强烈
，在社区活动中表现非常热情，非常愿意参加到公益活动中来 ，本次活动通过组织幼儿参观一些污水的照片
，向幼儿展示地球环境受到了破坏，让幼儿感受保护环境要从自己做起。通过活动中的议论让幼儿知道环境保护的重要性 ，激发幼儿爱护环境的意识
，既丰富了幼儿的环保知识，又增强了幼儿的环保意识 ，促进幼儿环保行为的养成从而获得良好的教育效果 。让幼儿养成保护环境的意识并发起对身边人行为干预，到小区中进行宣传
，孩子体会到了向别人进行环保教育的成就感和喜悦，对环保行为有了更强烈的兴趣和自觉意识 ，使得原本枯燥的环保宣传课显得有趣。

利用美术游戏
，收集各种纸盒
、酸奶杯、牙膏合等进行创意改造
。把每一件废物在我们的手里都会变成有用的玩具，让孩子们明白废物可以再利用的道理 ，并使幼儿的亲自然的情感转化为真正的保护性行为
，环保成了孩子们真正的内在需要。

幼儿是活动的主体，本次月活动 ，通过一系列的环保教育
，让幼儿从没有实际经验到认识环境遭到破坏并感受环境破坏带来的后果到最后的身体力行的亲自参与到环保中，都体现了幼儿在本次活动中的主体地位 。孩子们在活动中发表自己的感受 、想法及环保的方法 ，可以感受到孩子们通过此次活动对环保有了更深的认识
。

总之保护环境
，教育为先，从小树立良好的环境保护意识 ，我们生存的地球会变得更加美好，让我们一起为保护人类共存的唯一的地球环境而共同努力。

如何有效实施幼儿园主题活动

首先
，主题环境与区域环境相一致 。

主题活动与区域活动都是幼儿一日生活的重要组成部分，可视为一个有机整体 ，为幼儿发展服务
。因此
，与活动相对应的环境也应视为一个整体，共同围绕主题目标来创设 ，使主题环境与区域环境相一致。

例：在主题活动“中国娃 ”中
，围绕“了解我国传统文化风俗和壮丽河山，体验作为中国人的自豪感
”的主题目标 ，我们不仅张贴了各地名胜古迹的
、摆设了中国发明的小模型、悬挂了少数民俗的服饰等
，创设了一系列的主题环境，同时 ，我们还在区域“艺术画廊”中张贴了各种京剧脸谱 、在“探索发现 ”区中张贴了世界地图和中国地图
，等等 。这样，主题环境与区域环境的有机整合 ，不仅紧扣主题，而且使两者交错相融
、浑然一体
。

其次
，主题活动的开展推进区域环境的创设。

主题活动的开展中经常会出现幼儿特别感兴趣的、具有“探索”和“借鉴
”价值 、且与区域相联的活动内容，这时就可将此活动的相关、作品和材料等 ，用于区域环境的创设
，推进区域活动的环境创设 。

例：在“大树和小花”的主题活动中，开展了集体教学活动“我家的小花园 ” ，幼儿充分发挥了自己的想象
，绘画出各种各样富有创造性的美丽花朵，涌现出很多优秀的作品
。而该主题下的手工区域中正好是开设泥工塑造“大树和小花
” ，这时
，教师即可将幼儿在主题活动“我家的小花园”的绘画作品用于手工区域的环境创设，不仅与区域内容相一致 ，而且使主题材料得到高效利用
，一举两得。

幼儿园主题活动是一种研究型的课程，是幼儿围绕着一个主题 ，进行自主观察
、探索周围现象和事物，教师适时适度地予以支持和引导的一种系列活动 。它的特点是有核心、有主体 、有连续性和发展性。每个主题都通过网络的方式表现主题开展的基本线索
。通过对主题目标
、内容的确定和主题展开线索的呈现
，进一步设计主题的环境、教学活动 、区域活动
、家园联系工作及游戏等。

要想很好的组织和开展主题活动，应从以下几方面做好工作：

（一）主题的选择 。

“主题 ”是探究活动的核心 ，它既表明幼儿将要参与的系列活动
，又是教师选择组织学习的内容、开展教育教学过程 、创设环境的引航灯，因此 ，“主题
”是探究活动的起点和灵魂
。主题的选择要贴近幼儿的生活经验
，要充分运用幼儿园和社区家庭现有资源，从而引起幼儿的学习兴趣 ，要有便于幼儿动手操作的各种材料
，主题还应含有多种教育价值，要促进幼儿主动发展。为充分利用幼儿身边的素材自然生成主题活动 ，我们大班在秋天这个季节里选择了“多彩的秋天”这个贴近孩子生活
，便于孩子观察体会，便于动手操作的 ，有丰富教育价值的主题 。

（二）主题活动中
。

主题教育的过程中，课程的最大价值在于师生之间共同有深度地探讨一个主题
，通过自主探究等多样化的研究性学习活动形式，发挥幼儿的主动性 ，促进幼儿的主动探索与学习
，引导幼儿在愉快的体验中获得成功与发展从而丰富幼儿自身的学习生活经验，培养幼儿自主探究的意识
、习惯与能力。我在进行“种子藏在哪 ”这一教学活动时 ，就充分利用了孩子的主动性让孩子自己去寻找果实的种子
，然后在我的协助下把丝瓜、花生 、玉米
、苹果、扁豆等的种子分别找到并展示出来 。通过自主学习孩子们不仅认识了种子，并且通过观察知道了不同果实种子的不同排列
。

(三)环境的创设。

幼儿的发展是在与环境的相互作用的过程中进行的 ，在主题活动中更要充分的利用环境资源
，实现教育目标 。

1 、创设与主题活动相适应的教育环境
。我班围绕“多彩的秋天
”这一主题创设了“秋天的果实”、“我眼里的秋天 ”
、“果蔬造型展示会
”、“树叶贴画展” 、秋天的树和落叶的背景墙等关于秋天的不同内容的教育环境。

2
、用孩子的作品装扮墙面 。在主题活动中，活动的内容与过程要引导以图画的形式及时展示在活动室的墙面上 ，另外
，还要及时把幼儿的想法以图画的形式展示出来，引起幼儿的关注达到与幼儿互动的目的。我们在开展主题活动中引导幼儿画出了自己眼里的秋天并张贴在以“我眼里的秋天 ”为主题的墙面上 ，把通过孩子们的自由想象粘贴的秋天的树叶作品展示在门口的展示区
。墙面上不再是老师的想法和作品，完全是孩子的
，孩子是整个环境的主人。这样幼儿的想法得到了重视，他们的作品也得到了展示 ，他们在活动中不仅各方面的能力得到了发展
，重要的是收获了成功，精神上获得了愉悦 。

(四)充分利用家长的教育资源

在主题活动中 ，家长的力量不可估量
，家长的参与可以使主题活动的内容更加丰富、更加充满感情，使幼儿的活动热情更加高涨
。另外 ，家长的参与也会使活动的材料更加丰富多样
，为幼儿的发展提供丰富的物质基础。为了开展好“多彩的秋天“这一主题活动，我们邀请家长和孩子一起寻找秋天的果实 ，在寻找过程中孩子的眼界打开了兴趣高涨了
，其中有几个孩子还特意回老家找来了难得“棉花”“高粱
”“小麦”“扁豆 ”“胡萝卜
”等，我们把孩子们从家里带来的各种各样的果实都展示在“秋天的果实”展区里 ，孩子们都特别兴奋；上周末通过家长和孩子在家里一起动手制作果蔬造型，创造出了很多令我们赞叹的作品
，我们把这些浓缩着孩子和家长智慧的作品全都展示在“果蔬造型展示会 ”展区里 。相信通过这些活动也促进了家长和孩子之间的感情
。

另外，亲子活动也能促进幼儿主动 、和谐
、有效地发展。在开展主题活动中也具有重要的作用 。本来我们打算开展亲子活动 ，但由于甲流的原因没有能够召开
，有些遗憾
。

总之，要想组织开展好主题活动 ，只有选择幼儿感兴趣的身边的事物来确定好活动主题
，不断的关注幼儿的兴趣、自主 、需要和创造，“以幼儿发展为本
”的新思想 ，让幼儿在自主中学习和探究。在家园的共同合作中
，通过丰富有效的活动，使幼儿在与周围环境
、与材料的互动中不断探索、表现 、操作中得到宽松
、自主、个性化的发展 。