[论文摘要]在生物教学实践中，通过直观的、有趣的教学手段，创设好问题情景等 ，使学生获得成功的体验 ，从而激发学生的学习兴趣，从而得到全面的发展。兴趣是学习最好的导师 ，只有培养好学生的学习兴趣 ，才能使学生由被动接受的学习方式转化为主动学习 。如何提高学生学习生物的兴趣呢？一、多用直观教具和直观的教学手段对于讲解生物的形态 、结构和一些生理变化的过程，如果只用干巴巴的语言来描述 ，学生难以接受 ，即使你讲得再好，学生的学习兴趣和学习效率也不会太高 。如果利用挂图 、模型、标本 、实物等直观教具和直观的教学手段 ，充分调动学生的视觉 、听觉、嗅觉等各种生理感官 ，将极大的提高学生听课的注意力，有效激发求知欲望 ，主动去探究知识。有条件的学校还可以利用电视 、VCD 、因特网、多媒体课件进行教学 ，将更能调动学生学习的积极性，起到事半功倍的效果 。如肾单位的滤过作用和重吸收作用的原理，若只用语言讲解 ，学生不容易理解 ，而做出一个多媒体课件播放，学生一看就明白 ，既节省教学的时间 ，提高学生学习的效率，又激发了学生的学习兴趣 。二 、设计和组织好活动 ，让学生亲身体验生物学是一门实践性非常强的科学 ，只有通过实践活动才能使学生真正理解和掌握所学知识，以及激发学生的学习兴趣。课堂上的实践活动是激发学生学习兴趣的一种比较有效的方法 。活动中可增强学生对知识的体验和激发学习兴趣 。在讲述膝跳反射时 ，让学生亲自动手做一下 ，用实践来检验了理论的知识。有如在学习正常足的足弓能缓减运动时身体的震荡的功能时 。可让学生起立，跳跃两次 。一次足尖着地（足弓起作用 ，身体震荡小） ，另一次用足跟着地（没有应用足弓，震荡强烈）。经过此活动后，学生的亲身体验 ，是其他方法难以达到的效果 。学生马上就能明白足弓的结构与其生理功能相适应的特点 ，是其他方法难以达到的效果 。三 、创设好问题的情景（一）利用矛盾冲突，创设问题情景创设问题情景首先要求教师熟悉教材 ，掌握教材结构 ，了解新旧知识的内在联系。同时要求教师充分了解学生的已有经验及智能水平，从而符合从已知到未知、由表及里 、由简到繁 、由易到难的循序渐进原则 ，才能有利于创设问题的情景。提出的问题不能过于简单 ，引发不了学生的兴趣，也不能太难 ，使学生无从思考 。在提问前要给学生一些思考的材料作为铺垫 ，充分调动学生的思维活动 。例如利用学生的日常生活中的所见所闻及身体的感触与体验创设情景；利用学生已有的知识和经验设置问题情景。教学中往往会出现学生已有的经验或知识和新的知识发生矛盾 。此时，学生会惊讶万分 ，形成强烈的期待感 ，急于探究，寻求矛盾的症结，给予解决 。例如：人体的免疫一节中的“免疫”。学生有一定的感性知识 ，但都为传统概念 ，即“免疫是人体对某种传染病所具有的抵抗力，且对人体都有利 。”而且能举出实例：患过天花病愈后不再患此病；猩红热病患者愈后不再患此病；注射某种预防针不患其病；流行型感冒时 ，某人不患 ，说明此人免疫力强等 。在教学中，教师可以此为突破口 ，不直接讲授“免疫 ”的现代概念 ，而是设问：免疫力愈强对人体愈好吗？（学生是肯定的）。然后举花粉过敏例（实际为免疫症），这些人对花粉的免疫力比一般人强 ，而实际生理现象如何？有利吗？花粉过敏症是传染病吗？这和学生已有的知识相矛盾创设问题情景 ，引导启发学生，激发学生的学习兴趣 。又如在介绍“遗传 ”时 ，可以先给学生讲一个小故事：美国的一位舞蹈女明星 ，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱 。她写道：“如果我们结婚 ，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明 ，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真 ，遂其心愿吗？ ”同学们几乎同声回答：“可能的 。 ”“为什么呢？”同学们议论纷纷 ，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣 。（二）巧用诗词、成语、俗语 ，提高兴趣例如 ，唐诗“野火烧不尽，春风吹又生 ”形象地描述了植物的顽强生命力及根的作用。又如宋词“双蛾来翩翩 ，慕此堂上烛 ，附炎尽何功，自取焚如酷。 ”把飞蛾的夜生活习性和趋光性描述的惟妙惟肖 。引用“螳螂捕蝉 ，黄雀在后”来描述食物链的关系 ，通过“树→蝉→螳螂→黄雀 ”这一食物链的有机联系，引伸出生态系统中的物质和能量转递过程 。用“龙生龙，凤生凤 ，耗子生的会打洞 ”来说明生物界遗传的普遍现象。学生听来有趣 ，简明易懂 。在学习植物细胞得失水分的原理时，若只讲：“当细胞液浓度高于细胞周围水溶液浓度时 ，细胞吸水；当细胞液浓度低于细胞周围水溶液浓度时 ，细胞失水 。”这样学生只会死记硬背，容易混淆和遗忘。利用“人往高处走 、水往低处流 。 ”这个学生熟悉的俗语 ，再对学生说：水是往“高处 ”流的 。让学生产生了疑惑 ，水为什么会往高处流呢？再给学生解释，这里所说的“高”是指浓度的高低 ，即细胞的吸水和失水是由溶液浓度低的地方向溶液浓度高的地方渗透。这样学生释然 ，既提高了学生的识记和理解，又增强了趣味性 。设疑要有趣方为巧问 ，设疑要有度方为善问 。让学生跳一跳 ，才能摘到果子。使学生通过努力获得成功的体验，最能提高学习兴趣 。四 、理论联系实际“实践是认知的源泉、发展的动力和目的 。”生物知识 、理论与实际生活联系得很紧密。这涉及到学生的生活 、生存、身体健康等，学生是很感兴趣的。例如 ，体育课长跑时 ，氧气消耗量很大，呼吸加快 。结合如何调整呼吸频率和深度 ，提高呼吸的质量 ，从而提高长跑的成绩；应用所学有关营养方面的知识，设计自己一日三餐的食谱等这些和学生生活相关的问题 。学生特别关注 ，另外要加强实验教学 ，实验课是理论与实践结合得很紧密的教学活动，故教师要努力开发和创造学生实验的资源和条件 ，让学生多做实验 ，使学生所学的理论知识得到验证，提高教学效果 ，激发学生的兴趣。五 、对学生多用激励的语言以前常说“失败乃成功之母 ” ，是用来激励受挫者的名言 。而对于正在成长的学生来说，经常的批评 、打击、挖苦 、讽刺，对学生的自尊心和自信心是有很大的损伤的 。学生失去了自尊 、自信 ，自然就会产生厌学的情绪和态度 ，从而影响学习的效率。所以教学上应用“成功乃成功之母 ” 。对学生一个小小的进步给予更多的表扬、鼓励，将会激励学生去尝试获得更大的成功 。例如我在课堂上给一个平时不太专心听讲的学生的提问一个简单的问题（我发觉上一节课他认真听讲） ，他起来答对了。我非常高兴的表扬了他 ，结果该生以后听课一直很认真，有了很大的进步 。此外 ，激发学生兴趣还应注意学生的情感迁移 ，了解学生的心理动态，关心 、尊重学生 ，创设一种民主 、平等、和谐的教学气氛 。
如何激发初中生学习生物的兴趣
第一、利用学生的好奇心 ，激发学生在生物课堂中的学习兴趣。
中学生都有一个重要的心理特征：那就是好奇心很强 。而这种好奇心则是由于他们听了闻所未闻的事情，或看到了从未见过的情景而引发的 。一旦产生了好奇心 ，他们的兴趣就会勃然而发 ，表现为注意力特别集中，对事物的发展及结果急切等待，并要通过自己的眼 、耳 、手、脑等学习通道主动地去探究 ，学习过程也就变成了他们的自觉行动。学生对科学有了好奇心 ，就能主动的去钻研，这种好奇心如不培养和扶持 ，就会逐渐衰退和枯萎。因此 ，当学生在好奇心的驱使下而提出各种古怪的问题或做出某些荒唐的事情时，作为教师 ，应该在认真调查的基础上给予鼓励 ，并引导学生提出问题给予指导 。根据中学生爱新鲜 、好奇心强这一特点，我在每次教学新知识前 ，尽量设计一些学生觉得新鲜有趣的问题或安排一些新奇有趣的实验 ，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，这样就能有最短的时间 ，把学生的注意力吸引过来 ，帮助他们高度集中地进入探求新知识的情境中来，提高教学新知识的效果 。本人就生物学教学中激发学生的学习兴趣，谈谈自己的几种具体的做法.
1 、 创新诱趣
学生的心理特征之一是好奇 ，富有新鲜感 ，表现出强烈的求知欲。教师应抓住学生的这一心理特点，在课堂教学中 ，善于启发、诱导 、突出“新”字 ，以激发学生的好奇心 。教师设计教学内容时，可结合近十年来生物领域内高新技术成果和科技发展动态 ，用深入浅出的语言做些概括介绍 ，来满足学生求新猎奇的心理，从而诱发学生的学习兴趣 。
2 、 直观激趣
实践证明 ，学生对生物活体（实物）、标本 、模型 、挂图等直观教具具有很大的兴趣 ，而对幻灯、投影 、录像 、电视、电脑等现代化教学手段辅助教学更感兴趣。因此，实现教学手段现代化 ，能更好地提高学生听课的注意力 ，尤其是能引起上课容易分心学生的注意力，使学生由被动接受知识转为主动探求知识.
3、探究导趣
学生多数喜欢打破沙锅问到底，对于日常生活中似懂非懂或知其然不知其所以然的问题产生疑惑 ，引起对知识的学习兴趣和探究欲望 。在教学中教给学生探究问题的实验程序 ，提出一些问题，介绍一些资料 ，诱导他们初步探究日常生活出现的生物现象 ，帮助学生在学习上获得成功，让他们体会到创造性活动的乐趣和享受成功的喜悦 。
比如我在讲解鲫鱼外部形态的鳍时 ，设置悬念；剪掉鲫鱼胸腹部的偶鳍 ，鲫鱼在游泳时会发生哪些变化？假如剪掉背鳍又会怎样呢？倘若去掉尾鳍将会怎样？这些现象说明了什么？
4 、 迁移引趣
有的学生对生物不感兴趣，但却有其他方面（如文学艺术）的兴趣和爱好 ，教师可以将这些兴趣爱好移植到生物学教学中来 ，使学生的个性才智勃然而发，从而领悟到学习的种种乐趣。
5 、争辩拓趣
利用学生争强好胜的心理特征 ，在不同的阶段举行不同形式、不同内容的争辩 ，是减轻学生疲劳，集中学生注意力，活跃课堂气氛 ，拓宽学生学习兴趣的有效方法 。
例如在学完光合作用意义时 ，让学生讨论：假如地球表面没有了绿色植物，世界将会怎样？根据温度这个生态因素能够影响动物的形态 ，让学生讨论我国南方和北方的动物在体形大小和外部形态方面应有哪些差异？通过诸如此类的争辩 ，会让学生自由发挥，对的地方老师适时给予肯定 ，使其他学生记得更牢 ，说得不对之处，往往会引发一场针锋相对的唇枪舌剑 ，
6 、 参观（考察）培趣
根据初中学生性格活泼 、好奇心和求知欲强等心理特点 ，有意识在开学初带领学生参观本校生物标本室（标本室中各类动植物标本较为齐全），通过同学们自己认真仔细的观察和教师逐一作简要介绍 ，同学们群情振奋 ，对生物的多样性有了初步的感性认识，并由此产生了浓厚的学习兴趣 。
总之，作为教师要注意学生的心理特点 ，发挥精湛的教学艺术 ，充分利用各种教学手段来培养和激发学生们的学习兴趣（俗话说得好：兴趣是最好的老师），让学生们在“乐学 ”过程中掌握知识 ，大面积地提高教学质量。
第二、利用学生的求知欲 、成功欲 ，激发学生长期而稳定的课堂学习兴趣 。
从一个人知识发展的过程来看，中学时期是求知欲 、成功欲最强烈的阶段 。在课堂教学中 ，有效地满足和维持学生的这些欲望 ，便能激发出学生强烈的课堂学习兴趣。
第三、按照心理相容理论，培养师生感情 ，激发学生在课堂中的学习兴趣。
师生间的心理相容 ，关系和谐，可清除学生的逆反心理 ，引起学生对教师的肯定反应 ，并在课堂教学中配合默契，使双边活动积极，课堂气氛活跃 ，从而最大限度地发挥教师的主导功能和学生的主体功能 ，并从中激发学生在课堂中的学习兴趣 。
做到这些，就加强了课堂教学中的双边活动 ，教师可以提问学生 ，学生也可以提问老师，在相互质疑中相互学习 ，共同探讨 ，从而激发和发展学生的课堂学习兴趣，造成一种生动 、活泼 、乐学、振奋的课堂教学局面 ，使学生在轻松 、愉快 、自然的气氛中获得知识 。
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